原标题:我国中学教师硕士只有4.7%，美国占59%。中国师范大学第二附属中学原校长有话要说

今年，全国政协委员、华东师范大学副校长戴教授一直在关注如何建设高质量的教师教育体系，并形成了提请两会讨论的提案。

\”我们提倡大力提倡新教师.\”在采访中，他直言不讳地表示，与建设高素质、专业化、创新型教师的目标相比，我国师范教师的培养仍存在一些不足和误区，亟待解决。比如热门词“教育信息化”及其衍生词“智能教育”，简单理解为教育过程中的“信息技术”，甚至是“应用为应用”、“应用为点缀”。

“要把智能教育融入到师范教育体系中，不能简单的设置几门课程，掌握几门技术。关键是学以致用。”在戴看来，要全面提高师生的信息素养和智力水平，促进全人、全时空的教学水平和效率。

因此，在今年两会提交的《倡导新教师构建高质量教师教育体系》提案中，他提出通过多领域创新，促进智能教育与教师培训的深度融合。例如，在教学方法上，借助于建立海量开放在线课程等在线教学资源和学习平台，进行混合教学改革，促进学生更加独立和个性化地学习。在管理模式上，智能课堂管理系统很好地用于分析师范生的课堂学习情况，并通过准确的画像和现场数据给予及时有效的指导。

更重要的是，智能教育要与时俱进，及时适应基础教育的最新发展趋势。例如，戴表示，上海部分中小学采用“人机对话”的互动教学模式，要求师范生提高使用甚至开发智能系统的能力。“一体化的最终目的是提高师范生的培养质量，进而提高其教学质量。”

作为中国师范大学第二附属中学的前校长，戴今年也非常重视师范生的“脱产培训”。数据显示，目前我国基础教育高学历教师比例偏低。2019年，中国中学教师超过544万人，其中只有4.7%的人具有硕士学位，而美国中学教师中有59%的人具有硕士以上学位。同时，作为教师“充电”的重要方式，离职后培训存在着与专业发展契合度低、相关部门关注度弱、甚至“走过场”等问题，如重复程度低、培训没有针对性等。

“岗位培训是教师提高专业素养、实现终身发展的关键途径，也是培养高素质教师的重要途径。”因此，戴结合自己的研究，呼吁根据不同教师对岗后培训的不同需求，有针对性、指导性地设计培训内容。

他建议根据不同阶段，将教师分为五类:在职教师、普通教师、骨干教师、区域名师、特级教师，并针对每个阶段设定不同的培养目标，以培养基础教学能力为重点的在职教师群体；普通教师注重培养育人能力；骨干教师注重提高学科教学的创新能力；区域名师注重提高学科教学的创新和指导能力；特级教师注重提高教育教学的理论研究和生成能力。“这样可以因材施教，因人施教，避免出现有的人吃不好，有的人吃不饱，有的人吃不下的情况。”

戴带着很多建议参加了会议，对两会非常期待，希望能在会场与同行交流互动，碰撞思维火花，为建设一支高素质的教学团队做出贡献。

栏目编辑:张军

文本编辑:洪军杰